Publications PNR du CRASC

Centre de Recherche en Anthropologie Sociale et Culturelle

Publications PNR

 

PNR du Crasc, 2015, 219 pages, ISBN: 978-9961-813-98-0 | version PDF

 


 

 

 Table des matières

 

Avant-Propos

Introduction

1ère Partie : Cadrage théorique et conceptuel

Chapitre I : L’apprentissage

1. Qu’est-ce qu’apprendre

2. Les modèles d’apprentissage

2.1.Le modèle transmissif ou modèle de l’empreinte

2.2.Le modèle béhavioriste ou comportementaliste

2.3.Le modèle cognitiviste

2.4.Le modèle constructiviste

2.5.Le modèle socioconstructiviste

3. L’apprentissage scolaire

4. Les styles d’apprentissages

5. Les stratégies d’apprentissage

6. Le concept de difficulté d’apprentissage

7. De la difficulté au trouble d’apprentissage

8. Les troubles spécifiques d'apprentissage du langage écrit

8.1.La dyslexie

8.2.La dysorthographie

Chapitre II Retour sur la littéracie

1. Pinailleries ou considérations orthographiques

2. Considérations définitoires

3. La lecture

3.1.Définition

3.2.Lecture et littérature

3.3.Lecture et représentations

3.4.Le prisme de la lecture

3.5.Lecture et société

3.6.Didactique de la lecture

4. L’écriture

4.1.Définitions

4.2.La complexité du processus

4.3.Les stratégies d’écriture

4.4.Rapport à l’écriture et représentations

4.5.Le déjà-là

4.6.Les littéracies universitaires : un champ en émergence

5. Relations lecture-Ecriture

2e Partie : les expérimentations : contextualisation et résultats

Chapitre III : Le contexte

1. La notion du contexte

2. Le contexte scolaire

3. Enseignement du français en contexte scolaire algérien

3.1.Le cycle primaire

3.2.Le cycle moyen

3.3.L’enseignement secondaire

Chapitre IV : Choix méthodologiques et principaux résultats

1. Pratiques et difficultés de lecture

1.1.Difficultés d’apprentissage de la lecture à l’école primaire

1.2.Exploitation du conte dans l’apprentissage de la lecture

1.3.Où en est la lecture à l’université au 21e siècle

2. Pratiques et difficultés d’écriture

2.1.Effet pair et travail collaboratif dans l’activité d’écriture

2.2.Compétences scripturales argumentatives en FLE

2.3.Compétence scripturale descriptive

2.4.Réécriture et apprentissage collaboratif

2.5.Planification et transfert L1/L2

3. Troubles de l’apprentissage de l’écriture

3.1.La démarche

3.2.Le protocole expérimental

3.3.Résultats

3.4.Conclusion partielle

Conclusion générale

Bibliographie

Annexes